PRUEBAS ALTERNATIVAS

Por: Wendy Barría

Answar Andrade

Víctor Vasquéz

Evaluar por competencias supone diseñar instrumentos en los que el estudiante demuestre con ejecuciones (evidencias) que puede realizar las tareas de la competencia exigida.

La evaluación alternativa incluye una variedad de técnicas de evaluación, entendiendo estas como "cualquier instrumento, situación, recurso o procedimiento que se utilice para obtener información sobre la marcha del proceso"; dichas técnicas se pueden adaptar a diferentes situaciones. Existen 2 clases de alternativas, las técnicas para la evaluación del desempeño y las técnicas de observación (entrevista, lista de cotejo, escalas, rúbricas) estas últimas constituyen un auxiliar para las primeras. 

A diferencia de la evaluación tradicional, la evaluación alternativa permite:  

• Enfocarse en evaluar el crecimiento del aprendizaje del alumno del individuo en cierto tiempo, en lugar de comparar a los estudiantes entre sí. 
• Considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas, las experiencias culturales y educativas y los niveles de estudios.  

Como algunos autores argumentan, los exámenes no dan una realidad clara sobre los conocimientos de los alumnos, solo permiten observar la memoria del alumno, por tanto, de esta forma, no evalúas la competencia del alumno en los objetivos.

La evaluación alternativa incluye una variedad de técnicas de evaluación, entendiendo estas como "cualquier instrumento, situación, recurso o procedimiento que se utilice para obtener información sobre la marcha del proceso.  Existen varias las técnicas para la evaluación:

Pruebas Alternativas: para la evaluación por Competencia:

• Solución de problemas:

Consiste en presentar un problema para cuya solución se requiere de una determinada cantidad de información, experiencias, principios, fundamentalmente teóricos, tablas, fórmulas, etc. y proponer respuestas originales.
Para su elaboración es necesario: definir claramente qué se va a evaluar, es decir, determinar el o los objetivos; localizar un problema que se deje adaptar a los objetivos de aprendizaje; adaptar el problema a la situación concreta de evaluación. La redacción debe ser clara y ofrecer toda la información necesaria; las preguntas tienen que ser claras y precisas; definir los criterios con los que se va a evaluar, presentar o sugerir las claves de respuesta en las que se determinen las características de lo que sería una buena respuesta; tener presente que los estudiantes requieren entrenamiento en el manejo de los problemas y prevenir sobre errores o sobre omisiones.
Ejemplo:

• Diarios de Campos:

Es una reflexión escrita que recoge la experiencia académica del estudiante, surge como una derivación de la bitácora, usada en los trabajos de campo de las ciencias sociales. Para la elaboración del diario pedagógico es preciso tener presente los siguientes elementos: definir una estructura de acuerdo con el área o el propósito de la evaluación; usar categorías especializadas del saber que se aprende; determinar muy claramente los criterios de evaluación y los objetos de conocimiento expresados en los contenidos que se van a evaluar; mantener discusiones centrales sobre el acercamiento al objeto, precisar las relaciones con otros objetos que se pueden evidenciar; sugerir posturas personales, argumentadas, en términos de comprensión de facilidades y de dificultades.
Ejemplo:

• Evaluación oral estructurada:

Consiste en presentarle al estudiante una situación determinada: un caso, un problema, etc. Con base en la información disponible el estudiante formula una hipótesis; luego recopila información y la usa para negar o afirmar la hipótesis. Finalmente, discute con sus compañeros o con el profesor las evidencias obtenidas. Permite revisar e incorporar conceptos básicos, desarrollar la habilidad para la resolución de problemas, potenciar el aprendizaje autodirigido.

Debates: 

 

Un debate es una técnica, tradicionalmente de comunicación oral, donde se expone un tema y una problemática. Hay integrantes, un moderador, un secretario y un público que participa. No se aportan soluciones, sólo se exponen argumentos. Adicionalmente y con el desarrollo de las nuevas tecnologías, se admite que el debate puede realizarse, mediante la comunicación escrita, por medio de los llamados foros de internet, donde también encontramos la figura del moderador, los integrantes, que serán aquellos que redacten hilos de discusión, el público, que lo formarán los lectores, y el secretario que lo representa la propia herramienta informática.
La condición de un 'debate' se da en el distinto punto de vista que guardan dos o más posiciones antagónicas en torno a un tema o problema.

• Elegir un tema de interés para todo el público que tenga controversia y preparar los contenidos teóricos.
• Escoger un moderador, quien determina el esquema de trabajo que en algunos casos puede ser un cuestionario con preguntas elaboradas de tal manera que susciten la controversia.
• Conformar partes (grupos) que defiendan o ataquen los planteamientos en pro y en contra.

Normas para su realización:Durante el debate el moderador debe:

 

• Poner en consideración el objetivo del tema.
• Anunciar el tema y ubicarlo dentro del proceso.
• Describir la actividad.
• Formular la primera pregunta y dar la palabra en orden a los participantes.
• Desempeñar durante la discusión el papel de moderador.
• Terminar el debate, el secretario tratará de llegar al consenso sobre las conclusiones.
• Realizar la evaluación con la asamblea.
• Coordinar las intervenciones de todos los participantes

Exposiciones: 

·         La exposición consiste en la presentación de un tema,  lógicamente estructurado, en donde el recurso principal es el lenguaje oral, aunque también puede serlo un texto escrito. La exposición provee de estructura y organización a material desordenado pero también permite extraer los puntos importantes de una amplia gama de información

·         El método expositivo que se vale del lenguaje oral es uno de los más antiguos. Si bien pudiera pensarse que con la invención de la imprenta su uso disminuiría, no fue así pues incluso en nuestra época se ha mantenido como una práctica común en los diferentes niveles del sistema educativo, incluyendo la universidad.

·         En la actualidad, con las facilidades que ofrecen las nuevas tecnologías de la información, el profesor puede estructurar y organizar un determinado material para hacerlo más accesible a sus alumnos bajo la modalidad de un texto escrito.

• Muestras de trabajo:

Suponen desempeñarse frente a una situación real donde los eligen una temática central y la desarrollan hasta su presentación final. Requiere asesoría permanente por parte de los profesores, garantizando el éxito de la presentación y la comprensión de los postulados teóricos.

Por ejemplo: cómo resolver un caso clínico, mecánico, laboral o judicial, entre otros.
Ejemplo:

• Memorias de clase:

De manera rotativa entre todos los miembros del grupo se registran las distintas formas de relación y de circulación del saber alrededor de una propuesta teórica. Recoge las principales conclusiones, dudas y discrepancias frente a la temática que se presenta en cada sesión o encuentro. Aparecen explícitos los compromisos adquiridos por el colectivo y por algunos miembros del grupo en particular. Se convierte en un significativo registro del proceso de un curso o actividad académica tanto en el logro de los objetivos planteados, como de los procesos vividos y de los avances teóricos.
Ejemplo:

•  Registros de las prácticas:

Consiste en un registro de las propuestas y las limitaciones encontradas en la práctica, su principal valor reside en que permiten hacer pertinente el discurso teórico y nutrir el currículo y las propuestas académicas con lo que ocurre en escenarios diferentes a la universidad. Muestran el manejo de la información, la capacidad para resolver problemas de manera oportuna y ágil, los tipos de relaciones que establece (paciente, usuario, compañero, jefes, estudiantes, entre otras.
Ejemplo:

• Portafolios:

 El portafolio es un sistema que acompaña los procesos de enseñanza y de aprendizaje y en él subyacen varios instrumentos, recursos y técnicas. Se ordena de acuerdo con unos objetivos determinados, cobra visibilidad como colección intencionada de documentos, textos, fichas, etc., que son escogidos por el estudiante para dar cuenta de los propósitos que le dieron origen. Cada estudiante tendrá que decidir qué irá a hacer parte de su portafolio, pero en todo caso lo que escoja debe tener la capacidad de comunicar algo, es decir, el estudiante tendrá que mostrar cómo ve y siente su proceso a través de la elección de unas muestras de su propio trabajo. Y el proceso que se dibuja en la toma de decisiones y en la comunicación se convierte en fuente para la reflexión sobre la propia manera de aprender, lo cual es a su vez un principio de la evaluación para la autorregulación. Ayuda a los estudiantes a evaluar su trabajo, a través de la revisión permanente de lo que hacen; a desarrollar habilidad para reconocer sus fortalezas y debilidades; a establecer metas de aprendizaje. Y a los profesores, los ayuda a hacer que los estudiantes desarrollen la habilidad para analizar y evaluar su propio trabajo; a estimularlos para que saquen conclusiones con base en su trabajo; a ofrecer refuerzos positivos y a guiar el proceso de aprendizaje sin dominarlo autoritariamente.
Para desarrollar un portafolio se hace indispensable definir la (s) competencia (s) con la cual se quiere trabajar e identificar sus características; seleccionar los criterios más relevantes que permiten que la tarea se realice efectivamente; planear el seguimiento al estudiante en términos de tiempo, obligatoriedad y el nivel de complejidad que se espera.
Ejemplo: